martes, 24 de julio de 2012
jueves, 22 de marzo de 2012
martes, 6 de marzo de 2012
domingo, 26 de febrero de 2012
Comunidades de aprendizaje de las TIC aplicadas a la educación: importancia para la docencia y la investigación
Descripción y análisis crítico de dos sitios virtuales de comunidades de aprendizaje
Introducción crítica
La igualdad es una antigua aspiración humana. El viejo lema que llamó a los revolucionarios franceses a fundar el mundo tal como lo conocemos hoy, implica la interdependencia y correlación de tres términos que no pueden existir el uno sin el otro, pues la igualdad solo puede concebirse en un ambiente libre y en donde se ejerza la libertad, y la fraternidad, para ser legítima y sincera, se ha de dar entre iguales conscientes de que se asocian libremente.
Al establecerse una comunidad de aprendizaje, se compendian en ella, en forma simbiótica, estos tres principios de la humanidad, pues la fraternidad es consustancial a la organización comunitaria, a esta se integran libremente sus miembros dispuestos al intercambio y colaboración, en aras de un objetivo: acceso igualitario y libre al conocimiento, sin importar los límites temporales, económicos-sociales, políticos, sexuales o de cualquier índole. Es de esperarse, entonces, que a iguales oportunidades de acceso al aprendizaje, se construyan, de este modo, las condiciones más favorables para la construcción del ser humano integral. Estas han encontrado fácil cabida dentro de los ambientes que ofrecen las TIC, puesto que su cada vez más extendida disponibilidad ofrece condiciones para la colaboración global.
Es por ello que las comunidades de aprendizaje se presentan, en la actualidad, como un proyecto colaborativo y solidario que busca estos propósitos. La noción abandona incluso aquella premisa de la “aristocracia del talento”, pues la igualdad de posibilidades de aprendizaje reconoce, no obstante, las diferencias particulares de los aprendices: sus distintos talentos y su derecho a desarrollarlos todos. Pasa encima, también, del mito de la escuela como único ambiente de aprendizaje, y del maestro como su única fuente activa. Las colaboraciones y los aportes, accesibles para todos, no implican límites sobre sus fuentes de origen: al maestro agréguenle los padres, miembros de instituciones diversas (bomberos, policías, centros de estudios económicos, etc.) empresas privadas y hasta los más sencillos particulares… todos los miembros de la comunidad, en todas partes del mundo, pueden aportar y aprender en este tipo de comunidades.
Un límite temporal tienen las comunidades de aprendizaje: son un proyecto dirigido especialmente a la colaboración para la formación de estudiantes de primaria y secundaria. Esta discriminación es paradójica tomando en consideración los altos principios en que se sustenta el proyecto. Se entiende, no obstante, por el hecho de que sus gestores querían atacar, mediante ellas, un problema agudo y a la vez crónico en estos niveles escolares: los altos indicadores de fracaso. Se asume la existencia de una “generación perdida” que vio surgir y desarrollarse las TIC sin que ello significara la explotación óptima de sus posibilidades para el aprendizaje. En estos momentos (2012), esa generación es universitaria o post-universitaria. Por ello, un plan sistemático de formación de comunidades virtuales para el aprendizaje debía comenzar desde abajo, con el fin de garantizar una generación diferente que viera las TIC como herramientas de liberación y de solidaridad, y no como objetos de consumo.
Sin embargo, atendiendo al principio de la educación continua, reconocido en el Informe Delors para la vigencia en el siglo XXI, el aprendizaje es un proceso vital, y aunque se entienden los límites temporales impuestos al alcance del proyecto, la educación técnica, práctica, universitaria, post-universitaria o especial tampoco deberían quedar fuera de los alcances de las comunidades de aprendizaje, sobre todo si se considera su importancia y el alto valor que para la vida y la transformación económica, social y humana implican. Las universidades, en este sentido, han de representar un rol mucho más activo no solo para el aprovechamiento de los recursos que las comunidades de aprendizaje ofrecen en la actualidad, sino para su desarrollo en función del alcance universal del derecho a la educación en todos los ámbitos, niveles y edades, cosa que demandará un análisis situacional de la educación superior en nuestros ámbitos, la fijación de metas programadas y la difusión de sus resultados en aras de potenciar sus posibilidades.
Hecha esta aproximación crítica, y entendidos los parámetros generales del proyecto, aproximémonos ahora a dos sitios de aprendizaje comunitario. Ambos relacionan a sus miembros mediante el sistema Web 2.0, el cual permite la participación activa de los usuarios en su construcción y enriquecimiento a través de los aportes, intercambios, enlaces y aproximaciones, a diferencia, según su principal proponente, Tim O’Reilly, del esquema anterior “www” o Web 1.0, que ofrecía sitios solo para visitas, hallazgo de información y cierta interacción limitada.
Eduteka
Eduteka es una comunidad de aprendizaje típica de la Red 2.0, pues recurre a la inteligencia colectiva. Fue creada en el año 2004 y es regulada por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe, de Colombia, para poner a disposición de docentes, directivos e investigadores en educación materiales formativos e informativos de alta calidad. La participación con aportes, solicitudes especiales y otras operaciones virtuales es totalmente libre, aunque la marcación de material como “favorito” requiere de la previa inscripción como usuario, la cual es totalmente gratuita. Igualmente, es libre la reproducción de material, pero Eduteka solicita a los usuarios que citen la referencia intelectual.
Eduteka tiene una organización general extremadamente amigable con el usuario: su esquema busca la mayor facilidad y la respuesta directa y sencilla a los más variados intereses de acuerdo con los distintos campos del saber. La sistematización organizativa del sitio se logra preferentemente mediante una estructura temática que va de lo general a lo particular. Ello no significa, sin embargo, que sus enlaces se constriñan al esquema analítico. También, cuando se trata de artículos u otras aportaciones de reciente factura, las presentan alternadamente en la página de inicio, la cual va desglosando a su vez sus pestañas de vínculo (artículos, áreas, proyectos, recursos, módulos) por el orden de la naturaleza documental de sus componentes que, a su vez, se rigen por una afinidad temática.
En Eduteka, el tesauro formativo-informativo se encuentra, especialmente, en el muro izquierdo, en tanto que el derecho posee vínculos más “estáticos”, si se quiere, que se enlazan con otros servicios virtuales educativos y con varias de las grandes redes sociales existentes.
Una observación que pudiera hacérsele a Eduteka es la de que, a pesar de la extraordinaria organización temática, debería contemplar las vinculaciones con blogs del mismo modo como lo hace con otras web en el muro derecho, por su nombre. Ubicarlos en el orden temático anexa a los blog según el tema que alguno de sus contenidos o todo el blog desarrolle, pero es dable pensar que, en ocasiones, el usuario tenga dificultad para encontrar en el esquema temático, numeroso de por sí, el blog que necesita, por lo que debería tener la opción de recurrir a él de forma más directa accediendo por su nombre a través de una ventana única que los sistematice y los clasifique, no solo por orden temático, sino también alfabético.
Educared
Menos sistemática y más esquemática que Eduteka es Educared. Esta red comunitaria es patrocinada por la empresa Telefónica, de España, y su contenido está organizado esquemáticamente antes que en forma temática. Por mor, quizás, de parecer más “amistoso” al usuario, presenta sus informaciones a través del mecanismo de “noticia destacada”, y al entra a alguna de ellas, aparecen después otros vínculos relacionados. Esto, desde luego, conlleva la dificultad de que si se desea lograr información, aportar o participar de algún modo dentro de un orden temático, la participación no sea fácilmente localizable a menos que se tenga la referencia y pueda encontrarse a través de la aplicación “buscar”. Igualmente, es menos “amistoso” al requerir “widgets” para poder acceder a determinadas informaciones.
Educared parece estar más dedicado al enfoque de la difusión de las TIC como instrumentos de información con referencia a su papel formativo. Su presentación esquemática es conveniente al mecanismo de difusión de actividades y a los comentarios sobre la base de estas.
Educared, igualmente, vincula a los usuarios con otras actividades de la fundación patrocinadora, por lo cual contribuye a la difusión de las actividades de responsabilidad social empresarial.
Críticamente, parece adecuado considerar que Educared debiera complementar su modelo esquemático con una mayor sistematización, de forma tal que las informaciones sean fácilmente localizables por un ordenamiento accesible, ya fuere temático, cronológico, alfabético o de otro tipo. Además, el acceso a la información debería ofrecer menos limitaciones al tratarse de una organización creada bajo el modelo de “fundación”.
En conclusión, recomiendo, por razón de su mayor sistematización, el acceso, tanto del lego como del entendido, a la red Eduteka, donde podrá encontrar de forma sistemáticamente organizada gran calidad y variedad de información técnica con la cual puede interactuar, sin menoscabo de poder insertar contribuciones. El modelo esquemático de Educared, por su alta simplicidad, se presta brillantemente como elemento de difusión, pero dificulta la consulta y participación.
lunes, 20 de febrero de 2012
martes, 14 de febrero de 2012
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